Category: образование

Куда-то

Главный тренд российского образования – цифровизация

Одной из, безусловно, знаковых дискуссий, прошедших в рамках IX Гайдаровского форума, стало обсуждение трендов образования. Каковы вызовы, ожидания, реальность, в которых мы существуем уже сейчас, и с которыми нам придётся столкнуться в ближайшие годы и десятилетия?
Ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов попытался вкратце обрисовать ситуацию “по уровням”.
- Что касается школы, то можно с уверенностью сказать: здесь мы добились очень серьёзного прогресса, который выражен в значительном продвижении позиций России в исследованиях PISA, PIRLS, TIMSS, ICCS и так далее, - отметил он. – Правда, представители Сингапура, страны, которая по результатам этих же исследований, занимает верхнюю строчку, почему-то своей победой не очень гордятся. По их мнению, это частный успех, и он показывает лишь то, насколько хорошо учащиеся владеют навыками XX века. А вот что касается навыков XXI века, тут пока ничего не ясно.
В плане развития профессионального образования, считает Кузьминов, у нас заметный провал, так как финансирование учреждений системы СПО примерно такое же, как и в среднем образовании. А должно быть значительно лучше, поскольку колледжи и техникумы дают не только знания в рамках общеобразовательной программы, но и профессиональные навыки, то есть им нужна гораздо более мощная материально-техническая база, однако этим могут похвастаться далеко не все ссузы. Да, что касается успехов в международных соревнованиях WorldSkills, то здесь мы тоже, что называется, “рванули”, однако от “спорта больших достижений” нам надо переходить к “массовому спорту”, чтобы подобные результаты могли демонстрировать не отдельные звёздочки, а каждый среднестатистический учащийся колледжа и техникума.
Вузы дают несколько больше поводов для оптимизма, поскольку здесь мы имеем 20-30 учреждений, способных давать очень качественное образование и соперничать с иностранными университетами. И в этом секторе мы развиваемся даже успешнее, чем Китай. Однако вызывает особую тревогу другая статистика: так, по словам Ярослава Кузьминова, в России более 50% студентов обучаются заочно, при этом не секрет, что подобная форма обучения финансируется государством в десять (!) раз ниже, чем очная. И вряд ли тут можно говорить о массовом качественном высшем образовании.
Collapse )
Куда-то

Зи бест

Представьте ситуацию. Кому-то взбрело оценить качество работы, скажем, участкового уполномоченного полиции. Как это сделать?

Можно, например, организовать конкурс на лучшего представителя этой нелёгкой профессии, придумать для него массу испытаний - кто быстрее всех пробежит стометровку через гаражи, кусты и детскую площадку, залезет на отвесную стену пятиэтажного дома, сумеет обезоружить пятерых пьяных молодцов, лучше всех поразит мишень и т.д. Разумеется, для тех, кто решит принять участие в этом конкурсе, будут организованы курсы и семинары, на которых участковых опытные наставники научат, как пройти все этапы наиболее эффективно и с наивысшим результатом.

Collapse )

Фото Вадима Мелешко.
Куда-то

Щи в Polymedia ищи!



На прошлой неделе, аккурат накануне дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова, в главном офисе компании Polymedia прошло необычное мероприятие. Вроде бы всё очень современно, в духе времени – STEM-праздник, обучение работе с цифровыми лабораториями PASCO, проведение химического анализа. И вдруг в повестке читаю: “Дегустация щей”!
Впрочем, обо всём по порядку.
Как рассказала маркетолог компании Аня Кириченко, они долго ломали голову над тем, как оригинально выстроить работу с новейшим цифровым оборудованием, чтобы привлечь внимание учителей, а заодно и приобщить их к прекрасному, полезному и вкусному. Оказалось, что ДР Ломоносова – самое онО! Ведь наш знаменитый предок очень любил щи, а что мешает, спрашивается, взять и проанализировать это блюдо новейшими методами и средствами? Да ничего, собственно!



“На его месте должен был быть я!” – сказал бы по этому поводу Дмитрий Иванович Менделеев. Ведь если бы сейчас был февраль (великий химик родился 08.02.1834), пришлось бы анализировать водный раствор спирта. Но, как говорится, всё ещё впереди…
Collapse )
Куда-то

Процесс пошел!

Теперь главное - поддержать его на государственном уровне. Деньгами



То, что на новом этапе развития государства и общества нам нужны учителя, способные учить по-новому, было известно уже довольно давно. Но если все начинается с педагога, то качественные изменения в системе образования возможны лишь при условии модернизации системы подготовки педагогических кадров, коренных изменений на уровне педвузов.
Collapse )
Куда-то

“Летающая” платформа



Как отмечает генеральный директор Visiology Иван Вахмянин, предлагаемые его компанией решения горизонтальные, поэтому подходят для любой отрасли, в которой требуется обработать большие объёмы данных. Правда, чаще всего с аналитической платформой Visiology работают именно бизнес-структуры, но только потому, что там обычно есть отличная материальная база, налажена хорошая автоматизация, а люди заинтересованы в быстрой обработке информации для принятия оперативных решений. Предположить, что нечто подобное есть в системе образования пока трудно, но, как говорится, за чем бы дело стало, ведь в своё время и компьютеры были экзотикой, а теперь в стране есть огромное количество образовательных организаций, где на одного человека приходится один компьютер.

Collapse )





Куда-то

Вредина

Что бы ты ни сделал, ты будешь виноват
Учителя самых разных возрастов и предметов очень любят фразу: «В моей жизненной и профессиональной деятельности я руководствуюсь заповедью «Не навреди!» С одной стороны, это лишний раз подчеркивает, что работа педагога направлена исключительно на благо ребенка, наполнена гуманистическим смыслом, с другой - напоминает о духовном родстве учителей и врачей, коль скоро заповедь эту впервые изрек «отец медицины» Гиппократ. Но если у медиков более-менее понятно, где вред, а где польза (отрезал здоровый орган - навредил, вылечил болезнь - помог страждущему), то в образовании порой возникает множество претензий по этому поводу. И чем дальше, тем, к сожалению, больше...
​Вадим МЕЛЕШКО, Алена СЕРГЕЕВА, Татьяна ШЕСТЕРИКОВА

Казалось бы, тут все предельно понятно: вот ребенок входит в школу, не умея читать и писать, не понимая, в чем разница между бутаном и аркбутаном. А вот он уже выпускник, способный шпарить наизусть Пушкина, вести диалог на иностранном и правильно расставлять коэффициенты в химическом уравнении. И все это благодаря педагогу, честь и хвала ему, несущему свет знания! Но почему же нередко оказывается, что учителей поминают недобрым словом, обвиняют их в том, что они искалечили хрупкую детскую психику, убили тягу к творчеству, сломали волю к победе, уничтожили веру в себя и так далее?

Формально вред - это «причинение порчи, ущерба, зла кому-либо или чему-либо». Ни у кого не вызывает сомнения, что, если учитель причиняет физические и психические страдания ребенку, его действия абсолютно справедливо можно назвать вредными. Чего, разумеется, не должен допустить ни один уважающий себя педагог, живущий по уже упомянутой выше заповеди. Но так ли это? В спартанских школах детей секли розгами «в профилактических целях», причиняя им боль, а значит, и вред. Стыд и позор спартанским учителям! Вот только делали они это ровно для того, чтобы вырастить настоящих воинов, стойких, как скала. Цель оправдывает средства? Кстати, до сих пор любой тренер по боксу или контактному карате скажет вам, что достичь успехов, не причинив и не пережив страдания и боль, просто невозможно, ибо это «правила игры», закон жанра. А хоть бы и не бокса! Посмотрите на тренировки начинающих гимнастов, балерин, фигуристов - там боль и слезы в порядке вещей, там опытные наставники могут очень жестко выразиться в адрес тех, кто их не слушает или делает что-то неправильно. Почему же им это прощают, почему же никому даже и в голову не придет подать на тренера в суд только по той причине, что он-де «причинил моему ребенку вред»?

А теперь вспомните, как обстоят дела в нашей школе. Учитель задает на дом много задач по физике - он вредит детскому развитию, потому что ребенок должен дома играть, резвиться, отдыхать, а не сидеть по три часа за столом. Учитель не задает никаких задач - это очень плохо, потому что ребенку ОГЭ и ЕГЭ сдавать, а разве можно с таким подходом к делу подготовиться к столь суровым испытаниям? Дальше - больше. Рассказал детям о том, о чем не написано в учебнике, - несет отсебятину, то есть вредит развитию. Говорит только то, что есть в книге, - зачем нам такой педагог нужен, от него никакой пользы! Похвалил Петю - Вася обиделся, поругал Машу - Сережа оскорбился.

С таким подходом вряд ли стоит ожидать от учителя ощутимых результатов, а от системы образования - реальных прорывов, ощутимого прогресса. Потому что «большой скачок» возможен не исключительно ради удовольствия, а только через «не могу» и «не хочу», ценой огромных умственных и физических напряжений и усилий. «Quae nocent, docent» - «То, что вредит, нас учит». Беды научают человека мудрости, об этом знали еще в древности.
Казалось бы, все давным-давно поняли, что учеба - это труд, причем нередко труд тяжелый. Но вот почему-то от учителей мы продолжаем требовать, чтобы они ни в коем случае никого не заставляли трудиться, чтобы исходили только из желаний и стремлений ученика, ибо все остальное, что супротив воли ребенка, суть вред по умолчанию. Мы хотим, чтобы нашему дитяти было приятно и комфортно? И мы внушаем ему, что свободный человек всегда должен делать то, что хочет, а совсем свободный никогда не будет делать того, чего не хочет.

...75 лет назад американский писатель-фантаст Айзек Азимов сформулировал три закона робототехники: 1. Робот не может причинить вред человеку или своим бездействием допустить, чтобы человеку был причинен вред. 2. Робот должен повиноваться всем приказам, которые дает человек, кроме тех случаев, когда эти приказы противоречат Первому закону. 3. Робот должен заботиться о своей безопасности в той мере, в которой это не противоречит Первому или Второму закону.

Если в этих законах слова «робот» и «человек» заменить на слова «педагог» и «ребенок» соответственно, то в принципе получается идеальная концепция современного образования, созданная для общества потребления. И все здесь уместно, ибо робот создан как раз для того, чтобы удовлетворять потребности человека. Вот только понятие «вред» Азимовым так и не было расшифровано. И не понятно, чего именно не должен допустить робот. Ведь «то, что русскому хорошо, то немцу смерть», иными словами, что для одного вред, для другого польза. Или, что совсем странно, то, что нам кажется вредом, для нас же польза. Так что же есть вред и чем же учитель не должен навредить ученику?

Юлия ЛЕСКИНА, педагог-психолог, Челябинск:
- Навредить ребенку преподаватель может, например, морально. Учителя нередко довольно жестко шутят на очень деликатные темы, когда мальчики с девочками близко общаются. Класс смеется, дети смущаются, а педагог уверен, что ничего страшного нет, это же шутка. Но в итоге на подсознательном уровне у подростков остается мысль, что общение с противоположным полом есть нечто постыдное, ибо вызывает насмешку у окружающих. Как вариант исхода сексуальная девиация. Или бывает так: «Музыка, которую вы слушаете, отвратительная, рисунки твои страшные, твои интересы никому не нужны!» Учитель как бы просто констатирует факт, но выглядит это как приговор, а попробовать изменить ситуацию, найти к ребенку подход преподу лень. Или он этого просто не умеет. Не спорю, норма психики у всех разная, кто-то и все это проглотит без последствий, ему не страшны никакие язвительные уколы. Но, к сожалению, душа ребенка очень ранима, оттого у взрослых не остается счастливых воспоминаний о своем детстве.

Александр ФОКИН, доцент Челябинского государственного университета:
- Думаю, есть две принципиальные возможности навредить. Первая - это дать неправильное представление о мире. Например, если учитель истории на полном серьезе на уроке будет пересказывать байки, услышанные на каком-нибудь телеканале. Вторая - не научить школьника думать, а просто заставлять его, как попугая, повторять где-то прописанные и кем-то прочитанные слова.

Катерина ГОРИНСКАЯ, студентка Парижского университета Сорбонна, Франция:
- Когда я училась в школе, наша учительница по физике частенько говорила, что разочаровалась в нашей параллели. Мол, она не видит в нас желания учиться, поэтому собирается дотянуть нас только до уровня «на тройку», а выше этого все равно никому из нас ее предмет будет не нужен. Это, с моей точки зрения, отличный пример того, как учителя могут серьезно навредить нескольким десяткам впечатлительных подростков. Долг учителя даже не в том, чтобы вложить в головы детей знания, а в том, чтобы помочь им разобраться в себе, научить думать и принимать решения, находить ответы на вопросы.

Антонина ГЕРМАН, студентка одного из московских вузов, репетитор по математике:
- Я, как репетитор, не пытаюсь научить ребенка, моя задача - переучить его, а это куда сложнее. Мне приходится работать не с «белым листом», а с измазанным и помятым клочком бумаги. Иными словами, учитель задолго до меня уже навредил ученику, поэтому я уже не могу позволить себе роскоши ошибаться. Главный вред педагога - отсутствие навыка преподавать, из-за чего у ученика с самого начала не формируется фундамент, на котором впоследствии должно будет возводиться знание по предмету. И если вовремя это не поправить, у ученика может вообще не остаться шанса выучить тот или иной предмет.

Максим ДЕМЧУК, студент факультета журналистики одного из вузов Челябинска:
- Учитель закладывает в ученика базовые знания, которые являются основой для последующей жизни последнего. Соответственно ненадлежащее исполнение своих обязанностей по части передачи этих знаний уже можно считать вредом. Да, можно бесконечно долго говорить о том, что образование все меньше и меньше является реальной инвестицией в будущее, но пока что без него никуда. Впрочем, педагогу нужно совершенствовать не только профессиональные
преподавательские навыки, но и чисто человеческие качества, ведь он должен быть примером для учеников.

Александра ДОКУКИНА, студентка факультета психологии одного из вузов Москвы:
- В первую очередь учитель должен уметь подбирать слова и следить за тем, как он общается с учениками. Ведь все знают, что слова ранят. К примеру, если учитель изобразительного искусства напрямую скажет ребенку, что его рисунок вышел плохим, это может убить всю мотивацию к тому, чтобы рисовать дальше. И, таким образом, учитель загубит юное дарование, а мир никогда не увидит новых Кандинского, Малевича, Шагала. Но существуют такие ситуации, когда учитель может навредить, просто донося до ученика информацию, прописанную в школьной программе. Представьте глубоко религиозную семью. Ребенок идет в школу, там ему рассказывают о теории эволюции Дарвина. Он приходит домой, передает услышанное родителям, а ему за это дают ремня, так как предки верят в креационизм, а все прочее для них бесовство. Таким образом, учитель хоть и косвенно, но нанес вред ребенку.

Анна ТОКАРЧУК, ученица 3-го класса одной из школ Бреста, Республика Беларусь:
- Вред - это когда колорадский жук ест листья картошки, а еще, например, когда мы едим гамбургеры, а они вредят нашему желудку. А учителя могут вредить по-другому. Например, поставить двойку или сказать неправильное. Например, сказать «звонят» вместо «звонят».
http://ug.ru/archive/70844
Куда-то

Извилина

Нет, не забудет никто никогда школьные годы
Отношение к школе в обществе напрямую зависит от того, что каждый из нас помнит о тех славных временах, когда мы сидели за партами, учили уроки, сдавали нормативы и стояли у доски. Но, если проанализировать посты, которые ежедневно появляются в тех или иных социальных сетях, сразу понимаешь: воспоминания эти, увы, в целом далеко не такие радужные и благодарные, как хотелось бы того нам, учителям...
Collapse )
Куда-то

СОЦОПРОС

Коллеги!
Что-то я давно не интересовался вашим, безусловно, очень дорогим и ценным для меня мнением.
А ситуация назрела.
И вот в чём дело.

Когда нам приводят в пример иностранный опыт, рассказывают о том, как работают учителя за рубежом, описывают в красках, какие предметы, методики и технологии там внедрены, в подавляющем большинстве случаев из этого следует только один вывод: всё это вы можете или должны взять на вооружение, перенять и применить у себя в школе, классе. Что, в принципе, вполне логично.

Однако подспудно возникает странное, на мой взгляд, впечатление, будто всё, что делают ТАМ, по умолчанию хорошо (в крайнем случае - нейтрально), а У НАС, по сути, либо "крайне неэффективный менеждмент", либо какой-то вакуум, который нам настоятельно советуют заполнить чем-то иностранным, полезным.

А вот теперь суть вопроса: а вот что есть в системе образования других стран такого, чего бы вы ни в коем случае не хотели, чтобы это появилось у нас? 
Убедительная просьба - высказывайтесь, пожалуйста, по существу, опираясь на конкретные факты, а не на сплетни и домыслы.
Спасибо!
Куда-то

Да ни за что!!!

Сначала вводная.
Вот тут один директор набрался храбрости (или проявил безрассудство) и открыто сказал: "...Да, учителю нужно еще подготовиться к уроку, но каждый ли учитель ежедневно готовится к урокам? Давайте будем честными – нет, конечно."
И что тут сразу началось!.. На директора за такие слова обрушился град негодующих комментариев, мол, как он может, быть руководителем школы и заявлять подобную ересь!
А дальше - ещё больше. Слово за слово, и оказалось, что меня окружают потрясающие люди, которые исполнены Света, Добра и Любви.

"Он повысил голос на ребёнка! Какой кошмар, как он мог, ведь он - Учитель!!! Вот я, например, никогда себе такого не позволяю!"
"Он признался, что не всегда готовится к урокам! Да это же у голове не укладывается - не готовиться к урокам! Вот я, например, всегда готовлюсь к каждому уроку, даже если у меня в день по шесть часов в одной параллели!"
"Он выставил ученику отметку ниже (или выше), чем тот заслужил, и сделал это, якобы, "в воспитательных целях!" Товарищи, да что же это такое, а!!! Педагог откровенно издевается над ребёнком, а все молчат! Вот я, например, всегда ставлю ровно ту отметку, на которую ученик ответил или написал!"
"Он целый год учит школьника, но за это время так и не удосужился встретиться с его родителями! Разве хороший педагог так поступает? Нет! Вот я, например, постоянно поддерживаю контакты со всеми папами и мамами своих учеников!"

...Когда я читаю подобные высказывания, жизнь сразу кажется серой и унылой. Просто потому, что серый цвет - это что-то между чёрным и белым, и других цветов как бы не предусмотрено. Точно так же не предусмотрено иных красок в палитре граждан, которые делят учительство на тех, кто со знаком ПЛЮС, и тех, кто со знаком МИНУС.

Вы что, действительно никогда не шли на урок без подготовки? И никогда не пытались силой собственного голоса навести порядок в классе? Или, вы думаете, я поверю в то, что вы никогда в своей практике не ставили своё личное выше профессионально-общественного, свои эмоции, симпатии и обиды выше совершенно объективных показателей?

Дадада, сейчас благородно-возмущенные учителя начнут возражать, дескать, всё именно так и есть, и мы никогда... никому.. да ни в жисть... Что характерно, другой реакции я и не ожидаю. Более того, я именно такую реакцию считаю совершенно нормальной. Просто потому, что не признаться в собственных изъянах, громко заявить о том, чего нет, но что, по идее, должно быть, это хороший тон для нашего брата. Лучше изредка обзывать глупого ученика бараном, но упорно не признаваться в этом коллегам и родителям, чем делать то же самое, констатируя: да, я обзываю ребёнка, это плохо, согласен, но я таки это делаю и, скорее всего, буду делать!

Куда-то

На базе Polymedia...




Вариативность вариатора,
или Проекты, которые мы выбираем
Народная мудрость гласит: та или иная инициатива имеет гораздо больше шансов на успех, если она идёт “снизу”. Пожалуй, стоит добавить, что если инициативу поддерживают и “сверху”, тогда успех её точно гарантирован. Как говорится, рассмотрим это на конкретном примере.
Collapse )